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【一】、小学教育的培养注意点“大学专科、本科及其以上的学历水平”与“教师教育”、“服务于小学教育”是“小学教育”的基本内涵，三者缺一不可，缺少任何一个都不能称为小学教育。“服务于小学教育”是本的根本属性和核心内涵，“教师教育”是小学教育的基本性质，“大学专科、本科及其以上的学历水平”是本的人才培养规格与层次。小学教育之所以能够存在，主要取决于它是以“小学教育”为自己发展与社会服务方向的属性。
小学教育就是以培养小学教师为教育目标的教师教育。先，它是一个，和其他任何一样有它的学术性、科学性和实践性;其次它是一个教育类，其性质是服务于教育工作领域的。再次，它是一个小学教育，以小学教育工作为自己的主要服务方向，以培养小学师资为特色。
“小学教育”在我国是一个新兴的，正确理解它的内涵对建设和发展至关重要。
由于小学教育是一个教育c9币范)，因而要注意把握它与其它教育(师范)的共性，明确它自身的特色。怎么才能在兼顾共性的基础上，体现小学教育的特色呢?我们认为主要应在建设和人才培养上注意以下几点:一，掌握小学教育理论，包括小学生心理学、小学教育学、小学班主任工作、小学学科教育学、小学教育研究方法、小学教育心理学、小学心理健康教育、小学管理学等理论;
二，培养小学教育技能，主要包括小学教学技能、小学思想品德教育技能、小学科研技能、小学管理技能、小学班主任工作技能、小学课外活动指导技能、小学生心理健康教育技能等;除了掌握这些基本的小学教育工作技能以外，还应掌握各种具体指导和开展小学教育活动的工作技能，主要包括文娱活动技能(如文学活动技能、音乐活动技能、美术活动技能、戏剧与舞蹈活动技能)、科技活动技能、体育活动技能、社会实践活动技能、活动教学技能等。总之，小学教师要力求做到棋琴书画、歌舞体劳、唱游说写，样样都会。“为了能在今后教学活动中地展开教学，教师较好是多才多艺的。
第三，陶冶小学教育工作的情感，主要包括热爱小学、热爱小学生、热爱小学教育工作、热爱小学教育事业。
小学教育的内涵可以简单地用如下的公式来表示:
“小学教育”=f(“通识教育”+“学科教育”+“小学教育教学理论教育”+“小学教育教学技能教育”)。
这个公式表明了我们对小学教育的性质、基本结构和课程结构特点的基本认识，即小学教育是综合性、师范性。
【二】、小学校园空间设计的发展现状
小学校园空间设计随着社会经济的不断发展及社会教育观念的不断新，小学校园空间设计己经进入一个快速发展的时期，而且越来越受到人们的重视。可是，小学校园空间发展现状究竟如何呢?
在我国的小学校园空间建设中，学校的决策人与设计者一直缺乏与儿童进行沟通交流，忽视了校园空间与儿童两者之间相互作用的关系，导致小学校园空间的建设存在着很多的问题。传统的小学校园空间，只是作为传授知识的教学空间，没有考虑儿童的心理发展需求，仅仅以儿童的安全为原则，空间的形式都是标准化、一致性的，这样小学校园空间设计必将给人一种单调而乏味的感觉。
小学校园空间设计不注重教学空间以外的活动空间，忽视了其他活动空间对儿童的教育意义。单调的学习方式不适合儿童的发展，同时与小学教育的目标相背离。小学校园空间的形式大都是长条式，内部只有简单的线性走廊，只是作为快速通行的空间。短暂的课间休息，儿童只能站在拥挤的走廊间互相张望，这样的小学校园空间设计不能满足儿童互动交流的需求，对儿童的思维发展不能起到积极的促进作用。
随着社会经济的迅速发展以及教育观念的不断新，国外先进的设计理念，进一步促进我国的校园空间设计的发展，使得校园空间的功能愈来愈健全，同时也不乏有一些不错的设计作品。随着小学教育的改革，人们意识到小学校园不但是知识学习的空间，也是交流互动的空间，对儿童的发展起着十分重要的作用。伴随着小学校园的发展，校园空间布局加灵活自由从而摆脱了长条式形式，这样的空间布局，为儿童和教师提供了多的互动交流空间。由于校园空间的局限性，楼层越来越高，设计者越发重视公共空间、走廊与楼道间、屋顶平台的空间开发利用。
随着我国校园的不断发展，诸多小学校园空间设计对儿童的关怀越来越显著，开始关注空间布局的多样性，色彩的丰富性，活动空间的趣味性等多方面。学校也有了自己风格特色的探索，从简单的空间到功能化的空间组合，再到开放课堂及游戏场所的设计，使得小学校园空间充满丰富的文化精神内涵。
对于小学校园空间的设计，要从单一的课堂教学中走出，多样化的培养儿童，融合教育学、儿童心理学、设计学等多种学科，充分体现出设计的整体性，通过趣味开放的空间的营造，逐步形成个性化、互动性的小学校园空间。
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